摘 要：词汇是英语教学的重要组成部分。传统的词汇教学脱离学生生活经验，忽视学生的主动性，方法单一，效率偏低。通过创设与学生生活实际紧密联系的话题，给学生提供体验、运用词汇的机会，优化语言输出方式，创建以学生为中心的英语课堂，改进了学习方式，提高了学习效率，体现了“生活教育”和“教学做”合一的教学思想。
关键词：词汇教学；生活实际；体验学习
一、前言
新一轮课程改革的进行和英语课程标准的实施对外语学习的方法产生了深刻的影响。然而传统的词汇教学观念根深蒂固，以讲授为主的教法决定着学生只有被动地接受，以教师为中心的课堂仍占据着主流。英语课上教师讲解灌输语言知识，学生被动听课记笔记，学习气氛沉闷。如何调动学生学习词汇的主动性，提高词汇学习效率是迫切需要探讨和解决的问题。笔者认为，要改变这种现状，教师必须更新教学理念，把课堂交还给学生，让学生真正成为学习的主人。在英语教学中，笔者尝试把二语习得理论和体验学习理论运用于词汇教学，把生活经验带入课堂，在活动中体验知识，实现陶行知提倡的“生活教育”和“教学做”合一思想，收到较好的效果。
二、体验式词汇学习的策略
体验式学习是指学生亲身介入实践活动，通过认知、体验和感悟，在实践过程中获得新的知识、技能和态度。牛津英语教材的词汇板块虽然也创设了语境，但单词罗列形式单一，学生运用语言的机会偏少。教师有必要研究每节课的特点，尽量把词汇教学活动化、交际化，提供学生体验、运用词汇的机会，改进语言输出的方式。笔者从 3 个层面让学生进行体验式词汇学习：活动体验、话题体验、语篇体验。3 个层次的体验学习帮助学生螺旋式、递进式提升运用词汇的能力。
1.活动体验
章振邦（2007）认为，“外语的习得是一个从感性到理性的过程，中学生学英语首先应当通过听说和读写的实践，接触大量的地道英语，初步获得语感，然后在大量语言材料的基础上归纳出一些规律性的东西。”英语教师要通过创设和营造真实有意义的语言环境，充分利用各种教学资源，为学生提供充分的语言实践机会，鼓励学生积极参与、大胆表达，让学生在活动中学会英语，并用英语进行交流和完成事情，重点培养学生用英语进行交流的能力。在词汇呈现阶段设计歌曲、游戏等活动可以帮助学生体验、感悟词汇，这与“教学做”合一的精神是完全一致的。
（1）歌曲体验
在教学中，大量引进歌曲，以歌促学，以歌带学，边歌边学，在一种轻松愉快的氛围中把学生带入英语的天地，收到良好的效果。例如：在学数字时，让学生边数边唱The Number Songs，Ten Little Indians；在教动物名称时让学生边看边唱Old Macdonald Had a Farm；在教四季、星期、月份时也都可以引用歌曲。那些起初不愿开口说英语的学生会在其他学生的带动下，不知不觉地加代写论文入到说英语的氛围中。Chant 跟歌曲一样有较强的节奏感，如果配上动作、表情，能起到很好的教学效果。如教学身体部位时可以这样 Chant:ear- ear- mouth , hand- hand- face…在说的时候加上动作，边说边夸张地用手触摸自己或学生的 eye，nose，ear，mouth，hand，face 等部位。师生边做边说，先慢后快。教师也可以让学生自编 chant,或者采取对话式chant,学生说起来更为积极，词汇的音、形、义不知不觉地被渗透、巩固。
（2）游戏体验
游戏是学生喜闻乐见的活动，表演、猜测等都能引起学生的兴趣和互动。运用游戏呈现、巩固词汇能起到事半功倍的效果。例如：在教学 7AUnit 6 反义词时，教师结合本课学习内容设计反口令游戏，引出学习内容———反义词。教师发出一些指令，让学生集体或个别做出相反的动作，如 stand up/sit down，turn left/turn right等，然后把指令权交给学生，由学生发出指令，其他学生执行。这样就可以调动学生积极参与思考，真正把游戏与语言学习有机结合起来。表演最能满足学生的表现欲望，在词汇教学中运用表演策略，能极大地调动学生参与的热情。教师可以布置课前设计动作或表情预习词汇，学生在课上表演某词汇，其他同学猜测。例如：教学 7B Unit4 The Ghostin the Park，学生在课上或耳语、或大叫、或寻找、或装作虚弱等，生动表演了 whisper，frightened，noise，search，weak, miaow，soft，reporter 等词，使词汇学习充满活力。表演词汇也可以在课文学习中进行。例如：在学习 8AUnit 6 The Taiwan earthquake 时，教师让学生多次有表情朗读：Help！Please help!I'mhere！学生在尖叫声中朗读这几个句子，体验文中主人公怎样呼喊救命，对scream 一词自然加深了印象。学生在表演、猜测的游戏中快乐地学习英语，效率自然得到提高。
2.话题体验
活动体验的方法达到了情境中呈现、感悟和初步巩固词汇的目的，但语言的学习还需要在语境中体验、运用。陶行知倡导“生活教育”，教师不能只满足于学生会读词汇，还要创设与生活联系紧密的话题，让学生在谈论生活中体验词汇的运用，提高他们综合运用语言的能力。例如：8AUnit 5 Vocabulary内容是形容词加前缀变为反义词。学生不仅要明白形容词有哪些否定前缀，还要在学习中感受运用语言进行交际的乐趣。在接触了很多由“un”构成的反义词后，教师可以与学生一起归纳出：“Un”is a very common prefix“.Im”is verycommon in front of words that begin with “p”.What about“in”and “ir”？启发学生回答：They are uncommon. Is itcorrect? It's incorrect. We put“ir”before regular because itbegins with“r”，soregular is irregular. 学生在这种风趣幽默的语言交流中体会语言的魅力，活学活用，学习效果必然增强。当然，仅停留于上面的“文字游戏”还不够，教师要结合目标词汇和学生实际，创设学生感兴趣的话题，提供语言输出的机会。教师可以把本课形容词进行梳理，如描写人品质或能力的有polite，honest，happy，wel-come，friendly，able等；描写事情的有necessary，impor-tant，regular，correct，common，possible 等形容词以及它们的反义词。教师设计不同话题如“Do you want to bea welcome student？ ”“How can you be a welcome stu-dent？”启发学生说出：If you are friendly，you will bewelcome . But if you are unfriendly, you'll be unwelcome.学生在启发下围绕“How can you be a welcome”这个话题在句式中运用了honest，kind，helpful，polite 及相应的反义词，如：If you are unhelpful/dishonest/…，you willbe unwelcome. 在这种有意义的表达中，学生不但多次把形容词加上前缀变为反义词进行运用，更重要的是在运用中激发了思维，体会到这些词汇的含义，受到思想教育。同样，教师还可围绕本单元所学野生动物的知识，运用形容词及反义词跟学生谈论保护野生动物的话题。以下是师生对话示范：T: What kind of birds can we often see in our home-town？S: Sparrows and swallows.They are very common.T: Can we often see red- crowned cranes？S: No，they are uncommon.T: So, if we protect these birds，we will be able to seethem. But if we don't，…S:We will be unable to see them.T: That is, it will be possible/impossible for us to seethem.教师把话题打开后，让学生继续交谈：S1: It's necessary/ important/ correct/ incorrect for us to…S2: Yes. If we don't …, it will be impossible for us tosee them./ We will be unable to see them.在交流中同样让学生体会到运用反义词的奇妙，并对保护动物有更深的感受。
3.语篇体验
（1）语篇中进行意义协商
词汇的学习离不开语境，学生根据语境感悟生词有助于建立意义、内化语言。教师可以设计相关的语篇，让学生在完成语篇中对所学词汇进行意义协商。教师可通过与学生自由会话呈现核心词汇，再让学生通过阅读感悟、选词完成语篇，实现词汇学习的语境化。以下是笔者教学9B Unit2 Living with a Robot 设计的词汇练习：
Mr Jiang is a ______ and works in Moonlight Town. Inorder to have more ______ time, he bought a robot .Therobot did a lot for him. It ______ his shirts and make alunch box for him. While Mr Jiang was at work, it would dothe ______ , ______ the floor and so on.Later, the robot caught a ______ and caused a lot ofproblems. When Mr Jiang got home, he would find his flatin a ______.______ were broken and coins were ______all over the floor…通过完成语篇，学生在语境中又一次获得了体验词汇用法的机会，提高了词汇学习效率。
（2）讲故事构建语篇
词汇教学的运用不仅体现在话题中的运用和在语篇中的意义协商，教师还应给学生机会把所学的词汇进行综合的语言输出。编故事就是一种有效的输出方式，这种活动具有挑战性，能开发学生的想象力，培养学生的创造力。例如：教学 7A Unit 6 first, then, next,afterwards, finally 表示事件发生顺序的副词后，教师要求学生讲故事，同时运用这些副词。学生在讲述时要考虑事情的发展顺序，表达更具逻辑性。课堂上，有的学生讲述了自己在家如何做家务，如洗衣服、拖地、做饭等，有的描述了自己举办的聚会等。因为讲述的故事基本是真实的，与生活联系紧密，所以无论是讲故事的和听别人故事的学生都表现出极大兴趣，既体会到词汇的用法，又交流了生活体验。
三、结束语
词汇教学是英语教学的重点和难点。教师要根本转变教学理念，把学习的自主权还给学生，不仅要研究课程标准，还要研究语言习得理论和学习理论，使教学设计最优化。体验式的词汇学习方式由于与生活联系紧密，学生在做中学，有了感悟、运用语言知识的机会，把陶行知“生活教育”与“教学做”合一教育思想较好地融合到词汇教学中。学生能主动积极地学习，课堂自然转变为以学生为中心的课堂，实现了课程标准所提出的以学生为本的理念。设计体验式学习活动时，还要注意循序渐进，体现层次性，从而保证学习活动的有效性。
[参 考 文 献]
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